Estratégias para publicação de opções de leitura de área de conteúdo

Ajudar os alunos a desenvolver habilidades de leitura de conteúdo de conteúdo forte.
A leitura da área atual refere-se à leitura que alguém precisa concluir e entender em uma área específica. As áreas de conteúdo normalmente incluem disciplinas como ciências, estudos sociais / história e matemática, mas qualquer área fora da instrução de literatura inglesa constitui uma área de conteúdo.
A leitura associada aos cursos da área de conteúdo reflete não apenas os conceitos e idéias importantes para esses assuntos, mas também as estruturas de texto usadas por aqueles que praticam o campo. As dicas a seguir são alguns métodos para ajudar os alunos a desenvolver estratégias de leitura de áreas de conteúdo fortes.
Como melhorar a leitura da área de conteúdo.
Ajudar os alunos a entender como os textos da área de conteúdo são construídos os ajuda a desbloquear as informações dentro deles. Os professores devem dedicar tempo demonstrando como os textos são fisicamente estruturados na página e como o layout pode ajudar os alunos a entender a peça. Recursos de texto como ilustrações, legendas, impressão em negrito, notas de rodapé e caixas de texto devem ser explorados e discutidos. Além disso, os alunos devem se familiarizar e se sentir confortáveis ​​com os modos retóricos usados ​​nos textos da área de conteúdo. Geralmente, a maioria dos textos expositivos é escrita nos formatos de causa-efeito, comparação-contraste ou sequenciamento.
Antes de os alunos poderem “atacar” as informações em seus livros, eles precisam entender como funcionam. Isso pode parecer senso comum para um leitor experiente, mas muitos adolescentes não sabem como usar seus livros didáticos. Os professores devem dedicar tempo para conversar com os alunos sobre como o livro didático de sua área de conteúdo é organizado e onde encontrar informações. No início de cada unidade, vale a pena que os professores ofereçam aos alunos a oportunidade de visualizar o (s) capítulo (s) que estarão lendo, para que se familiarizem com a forma como as informações são apresentadas e onde localizar determinados tipos de informações.
Atividades Antes-Durante e Depois da Leitura.
Como os estudos da área de conteúdo dependem tanto de conectar conhecimento prévio a novas informações, uma boa parte do tempo deve ser gasto preparando os alunos para ler textos específicos da área de conteúdo. Durante a parte “antes de ler” de uma aula, os alunos devem ter oportunidades de conhecimento prévio ativo, desenvolver ou entender as perguntas que deverão responder através de sua leitura, fazer previsões sobre o texto e / ou definir um propósito para a leitura. Ao ler um texto da área de conteúdo, os alunos devem ser incentivados a fazer e responder perguntas e a monitorar sua compreensão de leitura. Depois de ler, eles devem fazer conexões e ampliar sua compreensão do tópico sobre o qual leram.
Muitas vezes, os alunos se acostumam tanto com os professores que fazem perguntas sobre o conteúdo depois de terminarem de ler um texto, que esquecem que fazer as perguntas durante uma tarefa de leitura é uma das melhores estratégias para garantir a compreensão. Os alunos devem ter a oportunidade de fazer e responder suas próprias perguntas sobre os textos da área de conteúdo. Eles podem gerar perguntas de questionamento antes de ler, as quais responderão durante a leitura ou poderão fazer e responder perguntas esclarecedoras à medida que se movem em um texto. O objetivo dessa atividade é que os alunos integrem o questionamento espontâneo “silencioso” em suas experiências de leitura independente.
O vocabulário é essencial para entender os textos da área de conteúdo. Pense em todas as palavras do vocabulário específico que são necessárias para entender um livro de conteúdo. Por exemplo, você não poderia compreender um capítulo de estudos sociais sobre a geografia da África, se você não conhece os significados das palavras "deserto", "savana" e "floresta tropical". Cada área de conteúdo espera que seus praticantes tenham não somente vocabulários gerais fortes, mas também palavras específicas do assunto. Os alunos devem ser encorajados e auxiliados na aprendizagem de palavras do vocabulário da área de conteúdo. Estratégias como mapas de palavras, glossários colaborativos (dicionários específicos de conteúdo criados pela turma) e atividades de classificação e categorização ajudam os alunos a desenvolver vocabulários de conteúdo fortes.

Estratégias para publicação de opções de leitura da área de conteúdo
Accetturo, Christine M. // Jornal de Alfabetização de Adolescentes e Adultos; Oct95, vol. 39 Edição 2, p.
Recomenda a atividade Assunto do dia para uma aula de leitura da área de conteúdo como um método de ensino. Incorporar idéias de disciplinas que não as suas em seus repertórios de ensino para melhorar as conexões interdisciplinares e transversais; Mostrando aos alunos secundários as conexões.
Smith, Carl B. // Professora de Leitura; Mar90, vol. 43, Issue 7, pág. 508.
Discute a importância do desenvolvimento de vocabulário na leitura da área de conteúdo. Tipos de mecanização; Uso de matriz de vocabulário; Técnica para ajudar os alunos a ver uma palavra em um contexto mais amplo.
Manning, Maryann // Ensinar Pré K-8; Fevereiro de 99, vol. 29 Edição 5, pág.
Sugere estratégias para a leitura da área de conteúdo. Significância do tempo da área de conteúdo em habilidades de leitura; Procedimento do método de cloze; Benefícios da leitura de livros comerciais de não ficção.
Healy, Dave; Jensen, Murray // Ensinando Inglês na Faculdade de Dois Anos; Fev. 96, vol. 23, Issue 1, p57.
Discute o uso de grupos de feedback e um conselho editorial em cursos de conteúdo de nível básico. Influência da escrita em todo o movimento curricular; Grupos de feedback cooperativo em uma sala de aula de ciências; Funções do conselho editorial; Benefícios dos conselhos editoriais e grupo de feedback.
Gauthier, Lane Roy // Jornal de Alfabetização de Adolescentes e Adultos; Dez / Jan96, vol. 39 Issue 4, p310.
Discute o uso de conversas orientadas para aumentar a compreensão da área de conteúdo dos alunos. Identificação de uma área de conteúdo específica; Responsabilidade do grupo; Assistência na localização de informações; Apresentações em grupo.
Griffin, William M. // Liderança Educacional; May88, vol. 45, Issue 8, p57.
Relata que os líderes comunitários em Milton, Massachusetts, leram em voz alta os alunos da Collicot School por mais de 50 horas. Importância da leitura em voz alta para alunos do ensino fundamental para ajudá-los a entender o currículo; Esforços que foram feitos para tornar o evento possível; Resposta dos voluntários
Barry, Arlene L. // Jornal de Alfabetização de Adolescentes e Adultos; Oct2002, vol. 46 Edição 2, p.
Apresenta informações sobre um estudo que determinou as estratégias de alfabetização empregadas pelos professores de leitura da área de conteúdo. Razões para usar as estratégias; Áreas com responsabilidades de ensino primário; Barreiras para a implementação de estratégias.
Manning, Maryann; Manning, Gary // Ensinando Pré K-8; Nov / Dez95, vol. 26, Issue 3, p110.
Recomenda estratégias de leitura e escrita que os professores do ensino fundamental podem usar para ajudar as crianças a desenvolverem a alfabetização de conteúdo. Leitura em voz alta em áreas de conteúdo; Inclusão de círculos de literatura nas áreas de conteúdo; Incorporação de leitores de teatro; Incorporação da redação do diário de conteúdo.
Misulis, Katherine // Educação Contemporânea; 2000, vol. 71 Edição 3, p.
Facilita a reflexão sobre as percepções sobre a instrução de leitura da área de conteúdo e seu potencial de aplicação na sala de aula. Pontos-chave das instruções de leitura da área de conteúdo; Estratégias para integrar a aprendizagem; Seleção de estratégias que ajudariam os alunos a aprender.
Misulis, Katherine // Real Simples; Aug2003, vol. 4 Issue 6, p22.
O autor se concentra no periódico "Real Simple". Ela é a diretora editorial recém promovida do periódico. Ela adquiriu dicas úteis e habilidades práticas para a vida em vários tópicos. Melhorou a vida dela. As pessoas que compartilham suas ideias neste periódico não são necessariamente.
Lorch Jr., Robert F. // Jornal de Psicologia Experimental. Aprendizagem, Memória e Cognição; Sep 93, vol. 19, Issue 5, p1071.
Examina como os leitores integram informações subordinadas ao contexto relevante à medida que lêem usando quatro experimentos. Tarefa distrator; Sugestão de tópicos e condições de sugestões locais; Referências ausentes; Sentenças como declarações independentes; Efeitos do comprimento do texto.
Yeager, Elizabeth Anne // Teoria e Pesquisa em Educação Social; Summer2007, vol. 35, Issue 3, p.340.
O artigo discute vários relatórios publicados na edição, incluindo um de Elizabeth R. Hinde e colegas sobre a capacidade de integração de conteúdo para desenvolver habilidades de leitura e outro de Rahima Wade e Don Yarbrough sobre os resultados cívicos de um programa de aprendizado de serviço projetado para.
Grimm, Matthew / Demografia Americana; Aug2001, vol. 23, Issue 8, pág.
Relata que a mídia de massa nos Estados Unidos arrisca o conteúdo de seus relatórios para dar lugar a propagandas. Previsão sobre o crescimento da televisão interativa; Ênfase de revistas de beleza em anúncios publicitários; Como os adolescentes usam a Internet.
Romine, Barbara G. Venha; McKenna, Michael C. // Jornal de Alfabetização de Adolescentes e Adultos; Nov.96, vol. 40 Issue 3, p. 194.
Apresenta resultados de uma pesquisa sobre a leitura de requisitos de cursos para professores de área de conteúdo de ensino médio e médio nos Estados Unidos. Comparação dos requisitos de nível médio com os do ensino médio; Padrão de mudança para um sistema que requer competências de ensino em vez de cursos específicos.
Hurst, Beth // Jornal do Adolescente e Alfabetização de Adultos; May2001, vol. 44 Issue 8, p692.
Discute os fatores a serem considerados no planejamento de aulas da área de conteúdo. Atenção; Noções básicas; Compreensão.
Albright, Lettie K. // Jornal de Alfabetização de Adolescentes e Adultos; Fevereiro de 2002, vol. 45 Edição 5, p.
Concentra-se em complementar a instrução da área de conteúdo com leitura em voz alta e discussões em livros ilustrados que envolvam os adolescentes nos EUA. Vantagens de ler em voz alta os alunos nas áreas de conteúdo; Planejar e implementar sessões de leitura em voz alta nas áreas de conteúdo; Critérios para escolher a imagem.
Lesley, Mellinee // Jornal de Alfabetização de Adolescentes e Adultos; Dez2004 / Jan2005, vol. 48 Edição 4, p.
Discute a implementação de alfabetização crítica em uma aula de alfabetização na área de conteúdo. Definição de alfabetização crítica; Fatores que contribuem para a resistência dos alunos ao desenvolvimento da pedagogia da aprendizagem crítica; Antecedentes sobre várias questões que podem ser usadas na alfabetização crítica.
Schumm, Jeanne Shay; Vaughn, Sharon // Professora de Leitura; May94, vol. 47 Edição 8, p.
Descreve como a Pirâmide do Planejamento ajuda os professores a priorizar o conteúdo e permite que eles escolham métodos instrucionais apropriados para atender às necessidades dos alunos. Livro didático como recurso primário para a instrução de ciência e estudos sociais dos professores; Disparidade entre a leitura da área de conteúdo.
Smith, J. Lea; Johnson, Holly // Professora de Leitura; Nov 94, vol. 48 Edição 3, p.
Discute três modelos para integrar literatura infantil em estudos de conteúdo. Literatura no currículo de conteúdo; Estratégias para implementar um modelo de literatura de disciplina única; Abordagem do modelo de literatura interdisciplinar; Princípios por trás do modelo integrativo da literatura; Estágios de.
Greenberg, Seith N; Tai, Joanna // Memória & Cognição; Dez2001, vol. 29, Issue 8, p1088.
Examina os padrões de detecção de letras para palavras de conteúdo e função em textos em leitura de familiaridade. Processamento diferenciado em leitores fluentes; Alteração nas classes de unidades linguísticas; Efeitos na familiaridade do texto na função de processamento e palavras de conteúdo.
Espin, Christine A .; Foegen, Anne // Crianças Excepcionais; May96, vol. 62 Edição 6, p.
Olha para um estudo que preenche todas as condições necessárias relativas a três medidas utilizadas, para prever o desempenho de alunos do ensino médio em tarefas de área de conteúdo. Informações sobre participantes; Estabelecimento da relação entre as medidas e o desempenho na área de conteúdo.
Callison, Daniel // Escola Biblioteca Atividades de Mídia Mensal; Nov99, vol. 16, Issue 3, p38.
Introduz as idéias para estratégias de ensino interativas e alfabetização de áreas de conteúdo por Anthony e Ula Manzo. Formas de como a alfabetização de conteúdo parece implicar a integração de estratégias e experiências; Competência em Alfabetização de Conteúdos; Abordagem temática para a literacia de conteúdos.
Callison, Daniel // lendo hoje; Apr / May2000, vol. 17 Issue 5, p34.
Discute o livro Prereading Activities for Content Area Reading and Learning, de John Readence, David Moore e Robert Rickelman. Atividades que promovem a aprendizagem diária de adolescentes em suas salas de aula; Informações sobre atividades de prerrogação; Diferenças da segunda edição.
Ellis, Edwin S. // Intervenção na escola e clínica; Jan94, vol. 29 Issue 3, p169.
Parte I. Explora o modelo de instrução de estratégias integradas (ISI) desenvolvido pelo autor para o ensino de disciplinas de área de conteúdo para alunos com deficiências leves de aprendizagem. Ensinar conteúdo estrategicamente; Processos de instrução recomendados para uso da estratégia executiva; Usando organizadores gráficos.
Bryant, Diane Pedrotty; Ugel, Nicole; Thompson, Sylvia; Hamff, Allison // Intervenção na escola e clínica; Maio de 99, vol. 34, Issue 5, p.
Apresenta uma visão geral dos componentes da instrução de leitura da área de conteúdo. Estratégias instrucionais que podem ser usadas para ensinar aos alunos com dificuldades de leitura como abordar a leitura da área de conteúdo; Instrução de estratégia em identificação de palavras, vocabulário e habilidades de compreensão; Fonético.
Kragler, Sherry; Walker, Carolyn A .; Martin, Linda E. // Professora de Leitura; Nov2005, vol. 59 Edição 3, p.
Esta seção enfoca a instrução de estratégia em livros didáticos de conteúdo primário. Se os livros didáticos são as principais ferramentas que os professores usam para ensinar ciência e estudos sociais, será muito difícil para os professores fornecerem a assistência necessária para ajudar os alunos a compreendê-los de forma eficaz.
Neufeld, Paul // professor de leitura; Dez2005 / Jan2006, vol. 59 Edição 4, p.
Esta seção discute a instrução de compreensão nas salas de aula da área de conteúdo. Compreensão pode ser definida amplamente como o processo de construção de uma compreensão suportável de um texto. Existem duas características importantes do processo de compreensão: Primeiro, procurar compreender um texto é um ativo.
Neufeld, Paul // Jornal do Adolescente e Alfabetização de Adultos; Sep2000, vol. 44 Edição 1, p.
Apresenta informações sobre o livro `Prereading Activities for Content Area Reading and Learning, '3rd ed., Por John Readence, David Moore e Robert Rickelman.
Amigo, Rosalie // Jornal de Alfabetização de Adolescentes e Adultos; Dezembro de 2000 / Jan2001, vol. 44 Edição 4, p.
Lida com um método para ensinar a sumarização que pode ser aplicada como uma estratégia de leitura de área de conteúdo. Estratégias comuns usadas por estudantes universitários quando estudam; Dicas essenciais para a importância do texto; Etapas na sumarização.
O'Connor, Patrick // Técnicas: Conectando Educação e Carreira; Feb2010, vol. 85 Edição 2, p.
O artigo discute a importância de os professores implementarem a instrução de alfabetização na área de conteúdo por meio de disciplinas de Educação Técnica (CTE) para alfabetização de adultos nos EUA. Ele observa que essas instruções de leitura são essenciais, pois são consideradas uma base para o.
Trovato, Frank // Estudos Canadenses em População; 2008, vol. 35 Edição 1, piii.
O autor reflete sobre o equilíbrio entre conteúdo técnico e substantivo dos "Estudos canadenses em população". Ele também menciona a excelência editorial que Wayne McVey contribuiu, e a edição especial de Estudos dedicados a Parameswara Krishnan. O autor acredita que ambos.
Yu Feng-Ping // Língua Estrangeira dos EUA-China; Apr2007, vol. 5 edição 4, p.
No modelo de estudo de tradução orientado para o processo, os elementos subjetivos têm atraído cada vez mais atenção de muitos estudiosos. O artigo faz uma breve análise dos assuntos de tradução envolvidos no processo de tradução e tenta, após um estudo abrangente dos assuntos de tradução, para.
Nawrocki, Martha // Writers 'Journal; Jul / Aug2005, vol. 26, Issue 4, p41.
Discute a relação entre respiração, leitura, estrutura de sentença e conteúdo na orquestração da escrita. Importância de um período em significar o ponto de respiração do leitor; Vantagem de frases simples para permitir ao leitor respirar; Abordagens na sincronização de estruturas de frases.
BALIKIENĖ, Monika; BALIKA, Edvardas; NAVICKAS, Vytautas // Cultura popular; 2013, vol. 149 Edição 2, p.
Os autores procuram chamar a atenção dos etnólogos, antropólogos e outros representantes das ciências humanas e sociais lituanos para os conceitos de corpo tradicional e moderno da Lituânia. Eles não são apenas interessantes, mas também significativos para os estudos da cultura lituana. Este.
Baptista, Maria Isabel Rodrigues // Analise Social; abr-jun2007, vol. 42, Issue 183, p.
Este artigo analisa a trajetória bibliográfica da ciência demográfica em Portugal, particularmente quando se desenvolveu mais extensivamente a partir da década de 1970. A bibliografia é organizada por assunto, a fim de facilitar uma análise de algumas das tendências em estudos demográficos durante.
Reed, Deborah K .; Vaughn, Sharon // Learning Disabilities - Um Jornal Contemporâneo; Mar2012, vol. 10 Edição 1, p.
Uma introdução à edição especial é apresentada na qual o editor discute vários relatórios dentro da questão recomendações para intervenções de leitura nos graus quarto e quinto, a alfabetização de área de conteúdo ea pesquisa sobre como apoiar alunos de inglês em salas de aula secundárias.
Reed, Deborah K .; Vaughn, Sharon // lendo hoje; Fev / mar93, vol. 10 Edição 4, seguindo a p.20.
Revê o livro `Prereading Activities for Content Area Reading and Learning, Second Edition, 'de David W. Moore, John E. Readence e Robert J. Rickelman.
Sprague, Marsha M. // Reading na Virgínia; 2014, vol. 36, p1.
Cada vez mais, o foco de melhorar a preparação de professores é criar experiências de campo que melhor moldem a prática de professores iniciantes. Este artigo descreve uma experiência de campo em que todos os candidatos secundários em um programa de preparação de professores de pós-graduação estão emparelhados com dificuldades.
Manzo, Kathleen Kennedy // Semana da Educação; 18/04/2001, vol. 20, Issue 31, p13.
Relatórios sobre a incorporação de lições de compreensão de leitura no currículo do ensino médio na Flórida. Descobrir que alguns alunos que dominam as habilidades de leitura precoce não estão preparados para realizar tarefas complexas de leitura após a quarta série; Plano de leitura para o distrito escolar de Miami-Dade.
Bradbury, Judy // Biblioteca Sparks; Mar2015, vol. 12, edição 7, p.
O artigo apresenta um plano de aula para a educação elementar conectando a educação do caráter aos padrões básicos comuns e ao currículo da área de conteúdo.
Kamhi, Alan G. // Líder da ASHA; 25/9/2007, vol. 12, Issue 13, p40.
O artigo esclarece as idéias do autor sobre abordagens de ensino e avaliação de habilidades de leitura. Ele defende uma interpretação "estreita" da leitura que distingue a compreensão do reconhecimento de palavras. Em seguida, ele discute a compreensão de conteúdo de domínio específico e de domínio geral, e o.
O'Rourke, Maureen // Screen Education; 2005, edição 37, p98.
O artigo enfoca os portfólios digitais de aprendizagem. Os portfólios de aprendizado digital são essencialmente coleções de trabalhos de alunos que representam o aprendiz e fornecem evidências autênticas de aprendizado. Eles demonstram evidências dos esforços, progresso e realizações do aluno em um ou mais.
O'Rourke, Maureen // PRWeek (Edição U. S.); Set2014, vol. 17, edição 9, p.
As estatísticas são fornecidas pela Edelman Berland e pelo Interactive Advertising Bureau sobre a conscientização do conteúdo patrocinado entre os leitores com base em notícias gerais, negócios e mídia de entretenimento.
Manning, Maryann; Manning, Gary // Ensinando Pré K-8; Sep95, vol. 26, Issue 1, p152.
Discute como ajudar as crianças a desenvolver a alfabetização de conteúdo. Escrita da área de conteúdo; Principais mudanças na alfabetização de conteúdo; Ensinar as crianças a encontrar informações nas fontes que elas usam. INSET: Como encontrar textos informativos ..
Ediger, Marlow // College Student Journal; Mar2000, vol. 34 Edição 1, p.
O professor de estudos sociais precisa ter metas claras sobre o que deve ser realizado quando os alunos lerem o assunto. Métodos de ensino devem orientar os alunos a compreender e compreender as idéias impressas. Necessárias habilidades de reconhecimento de palavras e aprendizados significativos são importantes para o desenvolvimento dos alunos.
Wagner, Guy // Educação; Outubro de 1964, vol. 85 Edição 2, p.
Este artigo enfoca as características do ensino de leitura nas áreas de conteúdo. A importância de ensinar a leitura nas áreas de conteúdo é acompanhada pelo escopo de sugestões disponíveis em guias curriculares e livros profissionais que lidam com métodos e currículo. Alunos estão se desenvolvendo.
Fabicon, Joanna // School Library Journal; Série Fall2008 simplificada, vol. 54, p21.
O artigo comenta livros revisados ​​na seção da revista sobre animais. Sugere-se que a série de livros "Tubarões" seja desinteressante e acessível a principiantes. Outros tópicos da série de livros mencionados incluem fotografias, pinturas, caixas de fatos, textos interativos e formatos de graphic novels.
Moss, Barbara // Professora de Leitura; Set2005, vol. 59 Edição 1, p.
O artigo enfoca a instrução de alfabetização na área de conteúdo a partir do nível elementar. Os fatores que contribuem para a necessidade de instrução de alfabetização da área de conteúdo para começar no nível elementar são examinados. O estado da instrução de alfabetização de conteúdo é descrito. Explora as razões.
Putman, S. Michael; Kingsley, Tara // Professora de Leitura; Oct2009, vol. 63 Edição 2, p100.
O artigo oferece uma ferramenta educacional usando podcasts para melhorar o desenvolvimento do vocabulário científico em alunos do quinto ano. A falta de pesquisa sobre podcasts na educação e na instrução de vocabulário nas salas de aula da área de conteúdo é abordada. Os autores desejaram descobrir como o acesso a podcasts semanais de.
Connor, Carol McDonald; Kaya, Sibel; Sorte, Melissa; Toste, Jessica R .; Canto, Angela; Arroz, Diana; Tani, Novell; Underwood, Phyllis S. // Professora de Leitura; Mar2010, vol. 63 Edição 6, p.
O artigo descreve um programa de atividades que integra estratégias de compreensão de leitura com conteúdo científico para alunos da segunda série que usam o currículo de Ciências da Instrução Estudantil Individualizada.

As 4 melhores estratégias para auto-editores experientes.
Você sabia que, em algum momento, muitos livros nos EUA foram publicados por seus autores? Não foi até que a publicação de livros se consolidou em resposta à industrialização e se transformou em uma indústria nacional em que a publicação de seu próprio trabalho caiu em descrédito. Eventualmente, ele passou a ser visto como o último esforço dos escritores que não conseguiam encontrar editores dispostos a investir dinheiro em seus manuscritos.
Mas a tecnologia não se importa com o que veio antes, e não há melhor exemplo disso do que o incrível ressurgimento do interesse pela autopublicação - e o rápido estigma do desaparecimento. Nos últimos anos, a publicação de livros foi transformada em um estado de mudança quase constante por três avanços disruptivos: a disseminação da Internet, a ascensão da impressão digital e da distribuição de impressão sob demanda, e a adoção em massa de e-books. Esses fatores continuarão a refazer o mundo editorial de maneiras mais profundas do que qualquer outra coisa, desde a invenção da imprensa há mais de 500 anos. E enquanto as oportunidades apresentadas são emocionantes, a abundância de opções em constante mudança pode ser esmagadora.
Então, o que é um escritor para fazer agora? Essa é a pergunta que você enfrenta quando, depois de ler as histórias incríveis de autores que criaram por conta própria, você começa a considerar dar um salto para a autopublicação. Aqui estão quatro estratégias simples para ajudá-lo no seu caminho.
Estratégia # 1:
Avalie as opções mais recentes para encontrar a melhor abordagem para suas necessidades individuais.
Qual é o sonho que você tem para o seu livro ou para a sua carreira como escritor? O que exatamente faria do seu livro um sucesso aos seus próprios olhos? Você vê isso como um sprint para o topo, ou uma jornada bem planejada que pode levar anos?
Ninguém pode responder a essas perguntas para você, mas é importante considerá-las antes de dar apenas um passo. Para alguns escritores, o objetivo será pessoal - talvez publicar um livro para um pequeno grupo de pessoas. Outros não ficarão satisfeitos com nada menos que um best-seller do New York Times. Hoje, a autopublicação pode ser uma opção atraente para novos escritores determinados a construir uma carreira a partir de seus livros, bem como para autores estabelecidos que desejam obter mais controle sobre seu trabalho. Entender seus objetivos e expectativas é a coisa mais importante que você pode fazer por si mesmo. Você não pode iniciar uma jornada se não souber o seu destino.
Procure identificar três coisas:
1. Quem é seu leitor ideal?
2. Que tipo de livros ela compra?
3. Onde a maioria desses livros é vendida?
Quando você responde a essas perguntas ultra-simples, está no caminho certo para descobrir o objetivo final da publicação de seus livros. E suas respostas voltarão ao jogo mais tarde.
Para muitos autores, publicar significa manter uma cópia do livro finalizado em suas mãos e nada mais serve. E a maioria dos livros vendidos são livros impressos, embora os e-books continuem ganhando terreno. (Nota do Editor: Para mais informações sobre suas opções de publicação digital, consulte a página 23.) Para livros impressos, você verá duas opções principais de impressão: impressão digital sob demanda e impressão em offset.
Você é um bom candidato para impressão sob demanda se: Seu livro é um tamanho padrão, seu formato não depende de fotografias ou outras ilustrações que precisam ser reproduzidas com grande fidelidade e / ou você não espera distribuir amplamente sua livro para lojas de tijolo e argamassa. Nesse método, você simplesmente precisará fazer o upload de arquivos para seu interior e fazer uma cobertura para um fornecedor de impressão sob demanda, e nunca terá que pagar por uma grande impressão ou para armazenar caixas de livros. A desvantagem é que, como seu título será impresso conforme necessário para atender aos pedidos, em vez de ser produzido em massa, seus livros custarão mais caro, reduzindo seu lucro por cópia, mas você não estará arriscando milhares de dólares em uma impressão executar, e uma vez que seu livro está configurado, o processo se torna automatizado. Toda vez que um livro é vendido, o lucro é creditado em sua conta, gerando verificações regulares para você.
Variando em tamanho e escopo, os provedores POD são fáceis de encontrar on-line e pesquisam anúncios em revistas como esta. Dois dos maiores são CreateSpace (createpace / products / book), uma divisão da Amazon que atende a empreendedores individuais e startups de baixo custo com suas ofertas de ajuda online e recursos da comunidade, e Lulu (lulu), que opera em todo o mundo desde 2002. Muitos editores subsidiados (mais sobre isso em um minuto) também utilizam a tecnologia POD.
Você é um bom candidato para impressão em offset se: Você planeja produzir um livro de tamanho ímpar ou um que precise de papel especial ou encadernação fora do padrão; seu livro depende muito da inclusão de obras de arte; e / ou você planeja uma campanha para colocar seu livro em lojas de todo o país (nesse caso, você também precisará assinar com um distribuidor de livros). Nesse modelo, você precisará contratar uma impressora, e sua tiragem inicial provavelmente custará pelo menos US $ 2.000 ... e possivelmente um pouco mais.
Embora as etapas que você segue sejam quase idênticas para deixar seu livro pronto para ser impresso de qualquer forma, o modelo financeiro, o nível de risco e os tipos de livros que podem ser produzidos variam muito entre essas duas opções.
Abordagens Principais para “Auto” - Publicação.
Existem três caminhos básicos que os autores tomam ao criar seus livros, e você deve considerar cada um deles.
1. Faça você mesmo: há muitas tarefas que você fará sozinho, independentemente de como você produz seu livro. Mas alguns autores gostam de ter uma abordagem verdadeiramente DIY para todo o processo, incluindo o desafio de tentar produzir páginas lindamente editadas e capas atraentes. Enquanto muitos autores seguem esse caminho, isso não significa que é sempre uma boa escolha. Pode parecer simples, mas a produção de livros é na verdade bastante técnica e requer um tipo especializado de conhecimento. Então, pense no objetivo que você estabeleceu para si mesmo na frente. Se chegar lá vai exigir críticas impressionantes, agentes, editores ou compradores de livros, esteja ciente de que você corre o risco de parecer um amador se "se contratar" para fazer essas tarefas.
2. Contrate ajuda profissional: se você quiser criar um livro que pareça verdadeiramente profissional, você certamente precisará contratar profissionais para trabalhar nele. Você precisará, no mínimo, de um bom editor e de um designer de livros competente. No caminho, você também pode considerar procurar ajuda com tarefas como projetar seu site e comercializar o produto acabado.
3. Publicação de subsídio: Para os autores que simplesmente querem entregar seu manuscrito a outra pessoa, há muitas empresas felizes em produzir seu livro do início ao fim usando seus serviços internos de edição, design e impressão. Embora essas empresas de serviço completo possam parecer atraentes, observe os conselhos dos antigos: emeator de advertência, “avise o comprador”. Pesquise os pacotes oferecidos (que podem ser consideravelmente caros), bem como os termos de qualquer contrato que você pretenda entrar e entrar em contato com outros autores que publicaram com essas empresas para ter certeza de que tiveram experiências positivas. O principal problema que você pode enfrentar com os livros produzidos pelos editores de subsídios é que normalmente você não tem controle sobre o preço e pode facilmente acabar com um livro com preço tão alto que não pode ser vendido de forma competitiva. Então faça sua lição de casa.
Recursos para ajudar você no seu caminho.
aeonix: uma das listas mais abrangentes da Internet de impressoras de livros offset e digitais POD. The Independent Publishing Magazine: Este centro on-line oferece avaliações e avaliações de todos os tipos de serviços de publicação, desde empresas POD até editores subsidiados. mickrooney. blogspot / p / author-
solution-services. html Grupos de Publicação do LinkedIn: neste recurso subutilizado, você encontrará dezenas de grupos de discussão com milhares de membros. Você pode fazer perguntas, obter referências para fornecedores e rede para joint ventures. linkd. in/fQkvxd Lightning Source: Se você é sério sobre a publicação empreendedora - ou seja, você planeja publicar vários títulos e / ou quer montar sua empresa como editor - esta divisão da Ingram Content Group é uma escolha líder para impressão em livro de capa dura e brochura e distribuição POD. www1.lightningsource / benefits_small. aspx O Guia do Autor independente de April L. Hamilton (Livros da Writer's Digest): Um recurso para quem quer publicar da forma mais independente possível.
Estratégia # 2:
Coloque junto uma equipe de publicação.
O próximo passo é encontrar o tipo de ajuda profissional que você precisa para criar um livro que esteja alinhado com seus objetivos. Se você não quiser competir diretamente com livros de editores maiores, encontre o tipo de assistência que faz sentido para seu orçamento. (Por exemplo, em vez de contratar um editor profissional, você pode inscrever alguém que conheça e que tenha um bom domínio do inglês para verificar se há erros óbvios em seu manuscrito.) Mas se seu objetivo é criar um livro que concorra a compradores com os livros de grandes editores, aconselhamos que você contrate profissionais para colaborar nele. Felizmente para você, empresas editoriais enxutas garantiram a disponibilidade de mais editores e designers freelancers para trabalhar no seu livro do que nunca.
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Strategy #3:
Seek support & knowledge from the self-publishing community.
Many writers are surprised to find that it’s not that simple to publish your own book. There are lots of details to be decided on, details you might not have previously given any thought to. Is the matte cover better than a gloss finish? Does it matter what paper you use on the interior? Will your POD supplier give you an ISBN for free—and if so, should you take it?
All of these questions have been faced by many authors before you—which makes forums and community discussion areas great places to start asking questions. You’ll find lots of people who are ahead of you in the process, and whose experiences are fresh and up to date—and the information they share can give you a crucial advantage (and save you time) in producing your own books.
There are also popular bloggers who detail their own self-publishing efforts in hopes of helping others stay.
current with recent developments. A few to try: J. A. Konrath’s A Newbie’s Guide to Publishing (jakonrath. blogspot), Bob Mayer’s Write It Forward (writeitfor.
ward. wordpress), David Gaughran’s Let’s Get Digital (davidgaughran. wordpress) and Dean Wesley Smith’s self-titled site (deanwesleysmith).
Resources to Help You on Your Way.
The Book Marketing Network: This site is home to over 7,000 authors, editors, marketers and others associated with indie publishing. thebookmarketingnetwork Self-Publishing Yahoo! Group: Online since 2000, this is a gold mine of collective expertise from more than 3,000 members—and you’re welcome to ask questions. finance. groups. yahoo/group/self-publishing SPAWN: The Yahoo! membership list for the Small Publishers, Artists and Writers Network ( spawn ) is especially beginner-friendly. groups. yahoo/group/spawndiscuss Absolute Write Self-Publishing and POD Forum: A discussion among a large and active community of writers. absolutewrite/forums/forumdisplay. php? f=219 CreateSpace Community Forums: You don’t have to publish with CreateSpace to benefit from this valuable crowd-sourced resource. createspace/en/community/community/resources selfpublishingreview: Authors, designers, editors and others involved in self-publishing frequent this site for book and publisher reviews, news and more. publetariat: Here, you’ll find both community and information on independent publishing. thecreativepenn: Maintained by author and consultant Joanna Penn, this site dedicated to “helping you write, publish and sell your book” is full of useful articles for writers looking to become published authors.
Strategy #4:
Be your own best marketer.
Being an author today—no matter who publishes your book—means you’ll be responsible for most of your own marketing and promotion. While this may seem intimidating, the truth is there’s no better advocate for your work than you. No one knows better who the book was written for, what readers ought to be able to get from it, and how to reach those people. And understanding the needs and motivations of your potential readers will go a long way in helping you decide where and how to market your book.
You’ll likely find that some of the best places to do your marketing aren’t the usual big social media sites, but niche sites, places like discussion groups and forums that bring together people with similar interests. Self-publishing has a long history as an effective method of delivering information and entertainment to niche audiences. It’s much easier (and more effective) for a solo entrepreneur to address a small niche market than it is to try to sell to all the bookstores in the U. S. The savviest strategy is to target a specific audience, research where those people hang out, and then reach out to them by writing articles, blogging, making personal appearances and placing targeted advertisements.
Self-published authors can also benefit from the vast universe of book bloggers and reviewers online, offering an ongoing opportunity to keep introducing your book to new networks of readers. The choices can be overwhelming; start with those closest to your genre or subject matter, and work outward from there.

Teaching Strategies for Content-Area Writing.
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Writing in the Content Areas.
At one time, writing instruction was only completed in a language arts classroom. These days, teachers of all subjects are required to weave concepts of reading and writing into the content areas - social studies, science, and even math. Content area writing , then, is writing that is completed in these and other subjects. There can be two ways to look at this.
One way is what is referred to as learning to write . Just as it sounds, when teachers use instruction to teach the mechanics and craft of creating writing, they are using this method. Teachers use what is called writing to learn , as a time when students use writing to better understand content area material. Though similar, different strategies are used for each. Vamos dar uma olhada.
Learning to Write.
Think back to when you were taught writing skills. You probably started off learning the basics about writing conventions , or those things students do to make what they write understandable, such as grammar, spelling, and sentence structure. You may have been taught the craft of writing as well - how to hook an audience with a great lead, or how to write in different genres depending on your purpose. These are all examples of learning how to write.
It's also likely you learned these skills in language arts or classrooms dedicated to writing instruction, not science or math. With more emphasis put on integrating subject matter and higher level thinking skills being used, writing instruction is now required across the curriculum. How do teachers accomplish this?
Though the bulk of instructional writing still remains in the language arts classroom, content area teachers can scaffold students in several ways:
Demonstrate how and when different types of writing are used. For example, most content area writing is nonfiction, or instructional. Por que é isso? Teachers can show students how different genres are used for specific purposes, such as an autobiography on Abe Lincoln in social studies or a report on the solar system in science. Teach and reinforce the steps of the writing process , or prewriting, drafting, revising, editing and publishing. Going through these steps is important when producing most types of writing. Instruct the specific skills necessary when writing content area pieces. Students will likely need to research and collect data to write the informational texts found in content area writing. Teachers will need to spend instructional time dedicated to teaching students how to use a variety of texts as resources, and check the reliability of facts.
Writing to Learn.
Have you ever made a list of errands to run? Or created a pro and con list to make a decision? These are examples of writing to learn - organizing your thoughts in writing to make sense of the content. Content area writing also includes opportunities for students to use their writing to help them better understand the content. As we see in our everyday lives, writing can be a tool used to help us think. When teachers use writing to learn strategies in their classrooms, they are teaching students to use writing to think more deeply about the content.
How does this look? While most learning to write experiences are longer, centered around an audience, graded, and use the writing process, writing to learn is shorter, ungraded for the writer, and informal. Typically only one draft, it is a personal tool students use. Here's how it looks:
Writing breaks are times teachers stop and allow students to use writing to reflect on the lesson. These breaks are short and sweet - typically about two minutes.
Extension - Teachers can use the accumulated writing break pieces to help students prepare for and study work. For example, a science teacher can ask students to go back and look over all writing break material and create a list of the five most important concepts learned in the chapter. The teacher can then fill in the gaps of information students may not have grasped.

Insights: Reading as Thinking.
Simply your best resource for reading comprehension instruction - for ALL students!
Teach the thinking strategies that are essential to your students' success with this researched-based, classroom-validated reading program.
Develop students' critical thinking processes for higher standardized test scores and model effective learning strategies to increase their understanding of literature. INSIGHTS minimizes preparation time with easy-to-implement lesson plans and incorporates proven teaching strategies that assure success for all your students.
What it is.
This researched-based, classroom-validated program successfully develops for all students the comprehension strategies that are characteristic of the best readers. INSIGHTS models how to select, apply, monitor, and evaluate the thinking processes that are imperative for all different purposes and types of reading, from basal and content-area textbooks to trade books.
What it does.
INSIGHTS translates research on reading – and reading instruction – into practical teaching materials that help educators meet the needs of every student, even in the most diverse classrooms.
Accommodates a wide range of settings, from whole class to small groups and individuals Supports not only developmental reading, but remedial reading, ESOL, and Special Education students as well Minimizes preparation time with concise, easy-to-implement lesson plans, carefully developed student activities, and proven teaching strategies.
Como funciona.
INSIGHTS provides explicit, systematic, and sequenced instruction to help students read fiction and nonfiction strategically. Units begin with a review of prerequisite skills so all students can participate in the unit’s instruction. Each lesson builds systematically from the previous one, modeling how and when to apply the strategy developed in the unit. A system of prompts and supports are gradually withdrawn to help students become proficient independent learners.
How it works for you.
Each INSIGHTS Teacher Manual:
Serves as a model of professional development, offering classroom-tested suggestions and exemplary teaching strategies for every unit of instruction Provides research-validated, "best-practice" instructional strategies for both veteran and novice teachers alike Offers a variety of options for accommodating individual teaching styles, allowing you to tailor your instruction to fit the individual needs of your students Offers ample opportunities for direct transfer of strategies to all types of classroom literature.
Develop the strategies characteristic of the best readers, through instruction that makes them accessible to all learners. Offers ample opportunities for direct transfer of strategies to all types of classroom literature, such as basals, trade books, or supplementary programs.
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Build the phonemic awareness students need for early success in reading. Provides multi-sensory phonics instruction as part of the process of comprehending.
Focus on the unique strategies required for content area reading. Improves student performance in all curricular areas including math, science, and social studies.
Classroom Sets include 1 Teacher Manual and 30 Student Books.
Student Books contain classroom-tested activities carefully sequenced to assure that all students attain the objectives of the unit.
Teacher Manuals provide research-validated "best-practice" strategies to support all types of teachers and learners.
INSIGHTS units include the elements that research and classroom experience indicate are essential to student success.
Lesson format guides direct instruction in reading strategies, and assures transfer to daily reading. Every unit begins with a review of prerequisite skills so all students can participate in the unit’s instruction. Each lesson builds systematically from the previous one, modeling how and when, to apply the strategy developed in the unit. Integrated assessment provides feedback on the learning process. Enrichment activities extend learning in challenging and creative ways. Additional activities are designed for reteaching the core of the unit using an alternative teaching method or modality. Parent letters and literature lists in every unit communicate classroom goals to the home.

Reading and Writing Across Content Areas.
“We often hear middle and high school teachers are frustrated because their students can't understand the textbooks or can't write effectively about their particular content. This book will provide both the framework for solving this dilemma and the specific, practical classroom practices that teachers can use each day to help students become more competent readers and writers.”
-Douglas Johnson, Assistant Superintendent.
Kane County Regional Office of Education, IL.
“Every middle school and secondary teacher should have a copy of this book. It not only provides the theoretical basis for each strategy, but it also provides effective instructions for use of the strategies in the classroom.”
-Dorothy Giroux, Program Director, Initial Teacher Preparation Program.
School of Education, Loyola University Chicago.
Eager for proven methods to strengthen your students' content literacy?
Citations Add to My List Share Text Size.
Sejnost, R. L. & Thiese, S. (2007). Reading and writing across content areas Thousand Oaks, CA: SAGE Publications Ltd. doi: 10.4135/9781483329499.
Sejnost, Roberta L. and Sharon Thiese. Reading and Writing Across Content Areas . 2ª ed. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007. doi: 10.4135/9781483329499.
Sejnost, R L & Thiese, S 2007, Reading and writing across content areas , 2nd edn, Corwin Press, Thousand Oaks, CA, viewed 7 March 2018, doi: 10.4135/9781483329499.
Sejnost, Roberta L and Sharon Thiese. Reading and Writing Across Content Areas. 2ª ed. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007. SAGE Knowledge . Rede. 7 Mar. 2018, doi: 10.4135/9781483329499.
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Chapters Front Matter Back Matter Subject Index.
Direitos autorais & # 169; 2007 by Corwin Press.
Todos os direitos reservados. When forms and sample documents are included, their use is authorized only by educators, local school sites, and/or noncommercial or nonprofit entities who have purchased the book. Except for that usage, no part of this book may be reproduced or utilized in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying, recording, or by any information storage and retrieval system, without permission in writing from the publisher.
A Sage Publications Company.
2455 Teller Road.
Thousand Oaks, California 91320.
Sage Publications Ltd.
London EC1Y 1SP.
Sage Publications India Pvt. Ltd.
B-42, Panchsheel Enclave.
New Delhi 110-017 India.
Printed in the United States of America.
Dados de catalogação na publicação da Biblioteca do Congresso.
Reading and writing across content areas / Roberta L. Sejnost, Sharon Thiese.—2nd ed.
Includes bibliographical references and index.
ISBN 978-1-4129-3761-0 (cloth)—ISBN 978-1-4129-3762-7 (pbk.)
1. Language arts—Correlation with content subjects. 2. Reading. 3. English language—Composition and exercises—Study and teaching. I. Thiese, Sharon. II. Title.
This book is also available in audio through the Recording for the Blind & Dyslexic. For more information on how to obtain a copy, contact (866) 732-3585 or RFBD.
This book is printed on acid-free paper.
09 10 10 9 8 7 6 5 4 3.
Acquisitions Editor: Cathy Hernandez.
Editorial Assistant: Charline Wu.
Production Editor: Laureen A. Shea.
Copy Editor: Jennifer Withers.
Typesetter: C&M Digitals (P) Ltd.
Proofreader: Theresa Kay.
Indexer: Pamela Van Huss.
Cover Designer: Lisa Miller.
Reading and writing are tools that enable students to acquire knowledge in their content area classes. Yet teachers are often frustrated when they try to meet their students' needs only to find their instructional plans impeded by their students' failure to comprehend their textbooks efficiently or to express their ideas in writing effectively. Thus, a prime concern of educators today is how to help students become competent learners by using reading and writing to acquire knowledge in the various content areas. Furthermore, current research on the learning process and the prevalence of technology in our society emphasizes the need for teachers to instruct students in ways that will ensure that learning occurs for all.
This book presents research-based best practices related to reading and writing and offers content area strategies that integrate reading and writing and utilize technology. These strategies are based on the theory of multiple intelligences and brain-based research, which can be applied in every classroom, no matter what the subject or grade level. Examples and Blackline Masters of the strategies are included in this book, as well as suggestions for assessment tools and technology-related activities that assure immediate transfer to all content area classrooms. Finally, this second edition has been revised to include additional strategies for writing, the reading-writing connection, using trade books in the classroom, and assessment. The chapter-by-chapter discussion below details the specific revisions made.
Chapter 1 (Creating the Framework for Reading) explains the importance of matching readers with the text and describes methods to help teachers determine how well the text matches the students who will use it. It also offers strategies to help students interpret a text as well as identify key patterns of text structure for reading. Revisions to this chapter include an expanded discussion of content area literacy, especially as it pertains to adolescents who do not read at grade level, additional ways to evaluate the readability of textbooks, and specific graphic organizers to help students recognize text structures.
Chapter 2 (Setting the Framework for Writing) reviews all phases of the writing process and defines terms important to understanding the elements of writing, such as audience and lead .
Chapter 3 (Keying in to Vocabulary) discusses the principles of effective vocabulary instruction, giving specific examples of teacher-centered [Page x] and student-centered strategies. Additional vocabulary strategies have been added to this second edition.
Chapter 4 (Strategies for Comprehension) identifies the characteristics of a strategic reader, explains the reading process, and illustrates specific examples of pre-reading, during-reading, and after-reading strategies. The revision of this chapter features additional strategies for all phases of the reading process, with a special emphasis on providing strategies for the language arts classroom and using trade books in the content area, replete with bibliographies, a topic neglected in the first edition of this text.
Chapter 5 (Integrating Reading and Writing in the Classroom) focuses on the reading-writing connection that is so crucial to good learning practice. It presents effective strategies and examples to foster prior knowledge and critical understanding, to engage readers and writers in the process of revision, and to encourage all students to become personally involved in their learning. This second edition offers several additional strategies to foster the reading-writing connection.
Chapter 6 (Research Writing) reviews basic research skills and describes nontraditional and traditional forms of research.
Chapter 7 (Reading and Writing: Where It Can Lead) describes formal assessments in reading and writing and provides suggestions for alternative assessments as well as test-taking strategies and study strategies for good test performance. A new feature of this chapter is the addition of the 6 + 1 Writing Strategy and a discussion of graphic literacy.
Overall, Reading and Writing Across Content Areas is designed to be teacher-friendly, so that literacy is achieved in every classroom and students can, indeed, become lifelong learners.
Agradecimentos
There are several people who deserve a great big thanks for supporting and believing in me; they are the ones who gave me the courage and perseverance to complete this book. My deepest thanks go to my mother, Edna, who taught me the love of reading and the appreciation for learning; my dad, Joe, God rest his soul, who taught me that perfection is everything; my husband, Art, who always lets me “do it my way” and continues to love me no matter what; my daughters, Sheryl and Melissa, who believe I can do anything and spur me on when I think I can't; and my coauthor, Sharon, who stuck by my side, offered her wisdom and clear thinking, and exhibited infinite patience.
I want to thank Robin Fogarty for encouraging me to write the first edition of the book. I am indebted to Roberta for her willingness to work with me and for sharing her expertise as a teacher; to my mom, who taught me to value education; to my sister Johneen, for listening to me and giving me feedback; to my sons, Brian, David, and Eric, who are always there when I need them; and to my husband, Jim, for his support.
We would also like to thank the following colleagues for their support: Dorothy Giroux, Loyola University Chicago; Julie Hepker, Geneva Middle School; Douglas Johnson, Kane County Regional Office of Education; Ann Kimpton, Willowbrook High School; Sarah Luedtke, Geneva High School; Marie-Elena Meagher, Mannheim Middle School; and Judy Rhoads, CUSD 304, Geneva, IL.
Corwin Press gratefully acknowledges the contributions of the following reviewers:
Lee Dubert, Associate Professor of Literacy Boise State University, Boise, ID Michael F. Dwyer, Social Studies Department Head Otter Valley Union High School, Brandon, VT [Page xii] Tera Erlendson, Seventh and Eighth Grade Language Arts Teacher Newark Junior High School, Newark, CA Jill Raiguel, Adjunct Lecturer California State Polytechnic University, Pomona, CA Joyce V. W. Warner, Assistant Professor of Graduate Reading Barry University, Miami Shores, FL.
Sobre os autores.
Roberta L. Sejnost received her Master of Education from the University of Illinois at Chicago and her Doctorate of Education in Curriculum and Instruction from Loyola University, Chicago. She is currently a university professor and literacy consultant who has taught social studies, reading, and English at the secondary school level and courses in literacy, authentic assessment, brain-based learning, multiple intelligences, and cooperative learning at the college level. Roberta has been a member of the board of directors for the International Reading Association's Secondary Reading Special Interest Group, as well as a member of the Executive Board of the Illinois Reading Council, and has served as an officer in several of the Illinois Reading Council's special interest groups. A nationally recognized staff developer, Roberta is a certified trainer in Authentic Assessment, Brain-Based Learning, Portfolio Assessment, Multiple Intelligences, and Reading and Writing Across Content Areas. She has presented at more than 200 educational conferences across the country. In addition to coauthoring this text, Dr. Sejnost was featured in the videotapes to accompany Drake University's online course EDDL219—Reading Across the Curriculum. In 1986, she was named Teacher of the Year in her district; in 1993, she was awarded the International Reading Association's Contribution to Literacy Award for the State of Illinois; in 1996, she was recognized in Who's Who of American Educators ; and in 2003, she was given the Reading Educator of the Year award by the Illinois Reading Council.
Sharon Thiese is currently a high school instructor. She is recognized in Who's Who of American Educators and was named high school educator of the year. Sharon has been the faculty advisor for the student literary magazine and for National Honor Society. Certified in gifted education, she is also the facilitator for the Acceleration and Enrichment Program at the high school. Sharon works with homeroom representatives to set goals and plan activities for the program, including job shadowing opportunities, college admissions, independent study, social events, and field trips. Sharon has also taught graduate level class for St. Xavier's University, facilitated workshops, and presented at a number of educational conferences across the country.
Dedicação.
[Page xiv] We dedicate this book to Drew, Emma, Jonathon, Tessa, Evelyn, and Claire (and any other grandchildren who may come along), for they are the future learners of our world; may this book provide their teachers with strategies to make them and others like them lifelong learners.
Bibliografia.
Corwin Press.
The Corwin Press logo—a raven striding across an open book—represents the union of courage and learning. Corwin Press is committed to improving education for all learners by publishing books and other professional development resources for those serving the field of PreK-12 education. By providing practical, hands-on materials, Corwin Press continues to carry out the promise of its motto: “Helping Educators Do Their Work Better.”
Citations Add to My List Share Text Size.
Sejnost, R. L. & Thiese, S. (2007). Reading and writing across content areas Thousand Oaks, CA: SAGE Publications Ltd. doi: 10.4135/9781483329499.
Sejnost, Roberta L. and Sharon Thiese. Reading and Writing Across Content Areas . 2ª ed. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007. doi: 10.4135/9781483329499.
Sejnost, R L & Thiese, S 2007, Reading and writing across content areas , 2nd edn, Corwin Press, Thousand Oaks, CA, viewed 7 March 2018, doi: 10.4135/9781483329499.
Sejnost, Roberta L and Sharon Thiese. Reading and Writing Across Content Areas. 2ª ed. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2007. SAGE Knowledge . Rede. 7 Mar. 2018, doi: 10.4135/9781483329499.
Você criou um perfil pessoal? Faça login ou crie um perfil acima para salvar clipes, listas de reprodução e pesquisas.
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